Crayons Taste Yummy…..And Are Good For You, Too!<\/a> Quelques mots des enfants…<\/p>\n \u00ab A l’\u00e9cole, on nous apprend des trucs qu’on sait m\u00eame pas \u00bb 10 \u00e0 12% des \u00e9l\u00e8ves sortent sans ma\u00eetriser les savoirs fondamentaux. Bien qu\u2019ils soient pour la plupart intelligents, ils n\u2019arrivent pas \u00e0 saisir l\u2019id\u00e9e principale d\u2019un texte de 5 lignes, ils ne peuvent encha\u00eener 2 \u00e9tapes d\u2019un raisonnement math\u00e9matique. On les rep\u00e8re d\u00e8s le CE1 et pourtant, on ne peut rien pour eux. Or, ce sont des enfants intelligents, ni psychotiques, ni d\u00e9ficients mentaux. Ces \u00e9l\u00e8ves qui n’arrivent pas \u00e0 faire comprendre le sens de la multiplication, arrive tr\u00e8s bien \u00e0 fait dans la cour des \u00e9changes de billes de valeur in\u00e9gale.<\/p>\n Pour r\u00e9soudre ce probl\u00e8me, il faudra une p\u00e9dagogie novatrice : le retour \u00e0 des savoirs fondamentaux, \u00e0 des m\u00e9thodes traditionnelles ou \u00e0 plus de fermet\u00e9 ne fonctionnera pas, on s\u2019en serait d\u00e9j\u00e0 rendu compte. Ce ne veut pas dire qu\u2019il ne faut pas un cadre et des m\u00e9thodes rigoureux, suffisamment rigoureux pour r\u00e9sister \u00e0 l\u2019agression de certains \u00e9l\u00e8ves. Sans ce socle, rien ne sera possible.<\/p>\n En fait, certains troubles sont r\u00e9veill\u00e9s par la situation d\u2019apprentissage et ne sont pas simplement r\u00e9actionnels, face \u00e0 la d\u00e9sillusion de ne pas apprendre. Les situations d\u2019apprentissage r\u00e9veillent des craintes anciennes toujours en liaison avec les premi\u00e8res exp\u00e9riences \u00e9ducatives. Ces craintes poussent \u00e0 l\u2019\u00e9vitement de penser pour se prot\u00e9ger.<\/p>\n L\u2019\u00e9chec s\u00e9v\u00e8re : ce n\u2019est pas un manque, c\u2019est une organisation psychique singuli\u00e8re, qui cherche son \u00e9quilibre dans l\u2019\u00e9vitement de penser. Des \u00e9l\u00e8ves ont r\u00e9ussi \u00e0 mettre en place des strat\u00e9gies pour ne pas affronter la situation d\u2019apprentissage qui sont beaucoup plus performantes et \u00e9volutives que les diff\u00e9rentes propositions de rem\u00e9diations cognitives. Elles n\u2019iront pas plus loin d\u2019une parodie d\u2019apprentissage. Or, il ne s\u2019agit pas de soigner mais de restaurer la pens\u00e9e. <\/a> Comment faire ? Trouver une m\u00e9diation culturelle (litt\u00e9raire, scientifique, artistique, philosophique\u2026) qui permettra \u00e0 ces enfants d\u2019approcher les questions br\u00fblantes mais en leur donnant une forme qui les rendra fr\u00e9quentable, \u00e9changeable avec les autres.<\/p>\n Boimart utilise les contes et les mythes. La diff\u00e9rence entre \u00ab oi \u00bb et \u00ab ou \u00bb devient beaucoup plus facile \u00e0 discriminer quand elle est incluse dans le nom d\u2019un Dieu, d\u2019une princesse, d\u2019un animal chim\u00e9rique qui \u00e9prouvent des sentiments et des d\u00e9sirs comparables \u00e0 ceux des enfants. L\u2019histoire donne une coh\u00e9rence aux peurs qui ne pouvaient \u00eatre exploit\u00e9es.<\/p>\n \u00e0 suivre…<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" L\u2019enfant et la peur d\u2019apprendre, Serge Boimare Boimare est directeur p\u00e9dagogique d\u2019un centre sp\u00e9cialis\u00e9 pour enfants en grandes difficult\u00e9s scolaire (CMPP). S\u2019il a une formation de psychologue clinicien, il se place ici en p\u00e9dagogue. Il ne cherche pas \u00e0 ouvrir … Continuer la lecture
\nL\u2019enfant et la peur d\u2019apprendre, Serge Boimare, Dunod, 2e<\/sup> \u00e9dition 2004<\/strong><\/p>\n![](\"http:\/\/farm1.static.flickr.com\/137\/357840243_349e4a8267_m.jpg\")
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\nMise en ligne par taylorkoa22<\/a><\/em><\/p>\n
\n\u00ab Quand je ne sais pas la r\u00e9ponse, \u00e7a me fait comme un tourbillon devant les yeux et j\u2019ai peur de tomber dedans \u00bb
\n\u00ab Dans toutes les histoires, ya un enfant mort et quelqu’un qui s\u2019en va \u00bb<\/em><\/p>\n![](\"http:\/\/www.crdp.ac-creteil.fr\/telemaque\/formation.plus\/boimare-peur.jpg\")
Cette p\u00e9dagogie novatrice, ce ne sera pas un coup de pouce personnalis\u00e9, \u00e7a peut marcher avec les enfants qui ont des difficult\u00e9s \u00e0 apprendre, ce n\u2019est pas la m\u00eame chose que les enfants en \u00e9chec, en rupture compl\u00e8te avec l\u2019apprentissage, ceux qui sont incapables de lire \u00e0 12 ans, malgr\u00e9 des ann\u00e9es d\u2019apprentissage de la lecture. Si c\u2019\u00e9tait un manque d\u2019entra\u00eenement, un manque d\u2019apport initial, il faut \u00eatre lucide, on aurait d\u00e9j\u00e0 r\u00e9ussi \u00e0 att\u00e9nuer le probl\u00e8me.<\/p>\n
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\n![](\"http:\/\/farm1.static.flickr.com\/84\/275648660_3e68450e40_m.jpg\")
<\/a>The Wheel<\/a>
\nMise en ligne par taylorkoa22<\/a><\/em><\/p>\n
\nToutes les situations d\u2019apprentissage provoquent des interrogations et incertitudes l\u00e9gitimes : quelle est l\u2019utilit\u00e9 de la conqu\u00eate du savoir et quelle est la valeur de ses propres comp\u00e9tences. Chez ces enfants, ces interrogations se transforment en pr\u00e9occupations identitaires qui viennent en lieu et place de la r\u00e9flexion. D\u2019abord, on trouve les th\u00e8mes d\u2019auto-d\u00e9valorisation, parfois camoufl\u00e9s par des id\u00e9es m\u00e9galomaniaques ou pers\u00e9cutives. Parfois, ce sont des craintes d\u2019effondrement psychique, de perte d\u2019unit\u00e9, de vide int\u00e9rieur. A ce stade, apparaissent des troubles du comportement, soit pour r\u00e9duire les craintes, soit pour les emp\u00eacher d\u2019arriver. Boimart appelle ces enfants : \u00ab les phobiques du temps de suspension \u00bb : le temps compris entre le moment o\u00f9 ils ne savent pas et celui o\u00f9 ils vont peut-\u00eatre savoir, le temps du manque, de l\u2019incertitude, de la solitude. Il leur faut \u00e0 tout prix court-circuiter le temps du doute. Ils arrivent par l\u2019agression ou la provocation constante\u2026 ou encore en s\u2019endormant.